Diario de clase

PRIMER DÍA DE CLASE                                  02/02/2012

Hoy nuestra profesora (Rosa Mª Hervás Avilés) nos ha presentado la asignatura “Diagnóstico y Observación en el aula de Educación Infantil”. Nos ha explicado lo que vamos a ver en este 2º cuatrimestre en su asignatura, en qué consiste la asignatura y cómo está estructurada la guía docente.

Para recoger todo nuestro trabajo en la asignatura, la profesora nos ha pedido que creemos un blog individual. Para explicarnos cómo se crea un blog, hemos tenido la ayuda de Raquel Tudela que es una antigua alumna de la Universidad de Murcia y becaria de investigación.

La idea de hacer un blog me da un poco de miedo porque nunca he utilizado esta herramienta y me lío un poco pero espero que me ayudéis para poder mejorar poco a poco.

También tenemos que crear un diario de clase común, donde cada día un compañero de clase diferente recoge todo lo que se ha visto ese día en clase.

Por ultimo, nos ha dado una ficha para rellenar con nuestros datos personales y nos ha entregado la primera práctica, que trata sobre nuestras ideas previas sobre el diagnóstico. El siguiente día de clase la comentaremos.

LUNES    06/02/2012

Hoy hemos corregido la práctica nº 1. Para ello, hemos hecho una lluvia de ideas para que pudiéramos conocer las opiniones que tienen los demás compañeros sobre las preguntas. La profesora ha utilizado la enseñanza socrática que consiste en hacer un debate para que nosotros mismos lleguemos a ser autónomos en la creación de nuestro propio conocimiento.

Después hemos comenzado el tema 1: “Conceptuación del Diagnóstico en Educación”. Hemos empezado con una introducción del tema, basada en el marco teórico que tiene como referencia el postmodernismo, que se matiza en:

1.     El enfoque constructivista.

2.     Sólo existe el movimiento y el cambio.

3.     La persona ha de desarrollar su propia identidad profesional.

4.     La función de la orientación y el diagnóstico será ayudar a la persona a construir su carrera.

También hemos visto la importancia de la educación como un proceso a lo largo de la vida en múltiples ambientes, para poder hacer frente a los nuevos desafíos. Según Jacques Delors hay cuatro pilares de la educación:

·        Aprender a conocer.

·        Aprender a ser: tener valores.

·        Aprender a hacer: procedimientos.

·        Aprender a convivir: relacionarnos.

En conclusión: vivimos en una sociedad de cambios y nosotros como educadores debemos comprometernos con lo que nos rodea y adaptarnos a ese cambio. También tenemos que ayudar a los alumnos para que adopten decisiones hacia el cambio.

Tengo que decir que ésta clase me ha gustado mucho y ha sido muy entretenida. La lluvia de ideas ha sido una forma muy dinámica de aprender el concepto de Diagnóstico y además me ha ayudado mucho a comprender más la asignatura;  y con el punto de vista de los demás compañeros he podido aportar mas cosas a mi definición de Diagnóstico.

JUEVES   09/02/2012

Hoy hemos vuelto a tener con nosotros a Raquel Tudela para resolvernos las dudas que teníamos sobre el blog.

Después hemos hecho por grupos la práctica número 2: “Definiendo el diagnóstico pedagógico”. La práctica consiste en buscar definiciones sobre el diagnóstico en los últimos años y compararlas con las definiciones de años anteriores para ver qué conceptos se repiten y cuál es el denominador común en todas ellas, cuál es la que nos parece mas adecuada y finalmente hemos tenido que elaborar una definición.

A cada grupo le ha tocado un año diferente, en mi grupo hemos buscado los años 2006 y 2007. Con el año 2007 hemos tenido algunos problemas porque en Internet viene muy poca información sobre diagnóstico educativo en ese año.

La práctica la corregiremos el lunes en clase.

VIERNES       10/02/2012

Hoy hemos empezado la clase recordando lo que habíamos hecho el día anterior. Para ello nuestra profesora ha ido preguntando a los compañeros para que entre todos pudiéramos recordarlo. Después hemos seguido con la explicación de la parte 1 del tema 1.

2. Concepto de diagnóstico en educación.

Diagnóstico significa conocer algo utilizando unos medios a través del tiempo o a lo largo de un proceso.

El diagnóstico pedagógico se puede definir como el conocimiento de algo en relación a la educación, a través de unos medios y a lo largo de un proceso.

También hemos visto los términos medición, valoración y evaluación.

Después hemos empezado la segunda parte del tema 1.

3. Principios del diagnóstico pedagógico.

Los principios del diagnóstico pedagógico son cuatro: principio de prevención, de desarrollo, de intervención social y la importancia del empowerment.

Hoy solo nos hemos centrado en los dos primeros.

·        Principio de prevención: consiste en anticiparse a los problemas, es la necesidad de preparar a las personas para la superación de sucesivas crisis de desarrollo y concretamente sobrepasar la crisis de identidad juvenil.

      Tiene una serie de características:

-         Es proactiva.

-         Se centra en todas las personas.

-         Dirigida a grupos.

-         Asume los principios de la multiculturalidad así como el compromiso social.

-         Orientado al fortalecimiento personal.

-         Palia las condiciones desfavorables del contexto contrarrestando positivamente sus efectos.

-         Persona agente activo de cambio.

-         Ecológico- sistémico.

-         Reducción de los factores de riesgo y el incremento de los elementos que favorecen la defensa y la protección ante la crisis.

Niveles de intervención de la prevención:

-         Prevención primaria: se hace antes para eliminar las causas.

-         Prevención secundaria: se hace en el presente para reducir el desarrollo del problema.

-         Prevención terciaria: se hace en el futuro para la rehabilitación.

·        Principio de desarrollo: el enfoque de ciclo vital. El desarrollo depende de determinantes biológicos y ambientales, en interacción, y de la interacción de múltiples variables. Tiene dos enfoques:

-         Enfoque madurativo: es dotar de competencias necesarias para afrontar las demandas de las etapas evolutivas.

-         Enfoque constructivista: proporcionar situaciones de aprendizaje que faciliten la reconstrucción y progreso de los esquemas conceptuales del mismo.

Los principios de prevención y desarrollo se fundamentan en la necesidad de capacitar a la persona para asumir riesgos implícitos en los propios procesos de realización personal.

Al finalizar la clase hemos acordado lo que vamos a hacer en la próxima clase del lunes y jueves. El lunes corregiremos la práctica 2 y el jueves empezaremos a ver cómo hacer los mapas conceptuales.

LUNES      13/02/2012

Hoy hemos estado corrigiendo la práctica número 2. Lo primero que hemos hecho ha sido leer las distintas definiciones sobre diagnóstico pedagógico de los diferentes años y hemos ido sacando los elementos comunes en cada una de ellas. Después hemos ido seleccionando las palabras clave de cada definición.

La profesora ha hecho una recopilación de todas las definiciones que los demás compañeros han puesto en su blog desde el año 2003 hasta el 2012.

Después nos hemos puesto por grupos para mirar si nuestra definición estaba en la recopilación o si por el contrario teníamos que añadirla para que los demás compañeros la pudieran tener. A continuación hemos terminado por grupos la práctica.

JUEVES     16/02/2012

En la clase práctica de hoy íbamos a ver cómo hacer los mapas conceptuales y cómo utilizar el Cmap Tools pero Rosa ha decidido seguir con el tema 1 porque lo llevamos un poco atrasado. Así que primero hemos empezado con un repaso de lo que llevamos visto del tema 1 y hemos continuado explicando los 2 principios que quedaban por ver.

·        Principio de intervención social: es la relación con los demás. Se percibe desde un enfoque ecológico-sistémico. La conducta está determinada tanto por las características internas como externas de la interacción entre la persona y su ambiente. Algunos autores que definen éste principio:

-         Bronfenbrenner: el contexto es el elemento imprescindible de referencia en la acción diagnóstica y orientadora y la necesidad de que ésta se dirija a su modificación. El orientador actúa como agente de cambio social.

-         Rodríguez Espinar, 1998: existe una discrepancia entre los objetivos de la persona y los de la sociedad. Éste conflicto ha de resolverse desde una perspectiva dialéctica.

-         Marin y Rodríguez, 2001: significa afrontar el diagnóstico de una manera holística considerando múltiples puntos de vista, estrategias y personas.

·        La perspectiva del empowerment (fortalecimiento personal): dotar de fortaleza a las personas o a las comunidades que están excluidas del sistema para que pueda desarrollar su proyecto y que éste se desarrolle en iguales condiciones. Rappaport distingue dos componentes:

-         La autodeterminación personal.

-         La determinación social.

La aplicación de los principios al diagnóstico (¿para qué sirven?):

-         Debe ser holístico y dinámico.

-         Enfoque de ciclo vital.

-         Debe estar contextualizado.

-         Tiene que ser multidimensional.

-         Debe primar la especificidad.

-         Considerar las diferencias individuales.

-         Utilizar metodologías diversas.

-         Tener como referente la optimización.

-         Interactiva.

-         Referencias intra-sujetos.

Esta clase me ha gustado mucho porque Rosa hace las clases muy amenas al hacer que todos participemos, así también, hace que estemos pendientes de la clase y no desviemos la atención. Lo que también me gusta es que recordemos todos los días lo que hemos aprendido el día anterior, porque al hacer esto repasamos lo aprendido y luego nos será mas fácil a la hora de estudiar el examen.

LUNES     20/02/2012

Hoy hemos empezado la tercera parte del tema 1.

3. Objetivos del diagnóstico pedagógico.

El primero es analizar las situaciones y al alumnado. El segundo es evaluar la información obtenida en el análisis y el tercero es precedir el futuro del alumnado.

4. Funciones del diagnóstico pedagógico.

Hay dos funciones:

·        Función preventiva: orientar y ayudar al alumnado a que desarrolle todas sus posibilidades.

·        Función correctiva: causas que dificultan el desarrollo que pueden ser ambientales o personales.

5. Características del diagnóstico pedagógico.

·        El diagnóstico pedagógico es un proceso en el que el seguimiento del alumno tiene una prolongación en el tiempo.

·        El profesorado y el pedagogo trabajan conjuntamente.

·        Implica a toda la comunidad educativa.

·        Intenta modificar manifestaciones de los conflictos.

·        Trata de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas.

·        El orientador y el profesorado juegan un papel primordial.

6. Elementos que intervienen en el diagnóstico pedagógico.

·        Individuales: todos aquellos factores que configuran la realidad total del individuo.

·        Contextuales: medio en el que se encuentra inmerso el alumnado y que influye en su desarrollo.

7. Cualidades del diagnosticador.

·        Conocer: el proceso de aprendizaje del alumnado, los factores asociados a las dificultades de aprendizaje y los servicios externos.

·        Tener habilidad para: ser crítico y flexible, aplicar las técnicas diagnósticas, sintetizar y planificar un programa de intervención.

·        Saber ser: comprometiéndose con el seguimiento y colaborando en la confidencialidad y veracidad de los datos.

Con todo esto ya hemos terminado el tema 1, la verdad es que no me ha parecido muy complicado porque hemos estado repasando el tema todos los días y repitiendo muchas veces todos los conceptos importantes.

Después Rosa nos ha explicado cómo hacer los mapas conceptuales y por pequeños grupos hemos intentado hacerlo para traerlo hecho el jueves próximo y comprobar si esta bien.

JUEVES     23/02/2012

Hoy hemos tenido que traer hecho el mapa conceptual del tema 1 para verlos entre todos.

La clase ha comenzado con Rosa explicando el programa Cmap Tools porque muchos compañeros tenían dudas de cómo utilizarlo. Como Rosa no sabía resolvernos algunas dudas, ha venido a explicárnoslo mejor Raquel.

Después hemos pasado a corregir los mapas conceptuales de algunos compañeros y entre todos hemos aportado ideas para que pudiera mejorarlo, y a la vez hemos podido corregir los nuestros.

Después Rosa nos ha dejado la siguiente hora para que hiciéramos el mapa conceptual en el Cmap Tools. Como hemos vuelto a tener dudas, una de nuestras compañeras nos ha ido explicando paso a paso cómo lo teníamos que hacer.

VIERNES    24/02/2012

Hoy hemos hecho un examen con apuntes del tema 1, para que viéramos cómo va a ser el examen de mayo y para comprobar lo que habíamos aprendido.

Me ha parecido una buena idea porque así nos hemos podido dar cuenta de si hemos aprendido algo o no y de si tenemos claro los conceptos aprendidos hasta el momento.

LUNES      27/02/2012

Al comenzar la clase algunos compañeros le han propuesto a la profesora que cambiáramos el horario del viernes pero el horario se mantiene igual que hasta ahora.

Después la profesora ha empezado a explicar el tema 2. “La Observación en Educación Infantil”.

Ha comenzado explicando la primera parte del tema que es el concepto de Observación.
La observación es el método básico para la recogida de información en diagnóstico. Observar es advertir los hechos tal y como se presentan en la realidad y consignarlos por escrito, auxiliándose de diferentes técnicas. Se hace de forma cuidadosa y sistemática sin intervenir sobre ella o manipularla. Requiere atención voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información.

La segunda parte del tema son los elementos y las características de la observación.

Elementos:

·        El observador u observadores.

·        La persona o grupo.

·        El contexto.

Características:

·        Ha de ser objetiva.

·        Debe destacar lo significativo.

·        Continua y permanente.

 Al finalizar la clase, Rosa nos ha dicho que el jueves corregiremos los exámenes que hicimos el viernes.

 Este tema lo veo muy importante porque en la escuela infantil vamos a tener que estar continuamente observando a nuestros alumnos.

 

JUEVES     01/03/2012

En la clase de hoy hemos corregido los exámenes del viernes. En primer lugar, Rosa nos ha vuelto a dar nuestro examen para recordar lo que habíamos contestado en cada pregunta. A continuación nos ha repartido a cada uno de nosotros el examen de otro compañero y, con la ayuda de los apuntes y de lo que habíamos contestado nosotros en nuestro examen, hemos tenido que poner una nota cuantitativa y cualitativa al examen.

Después nos ha devuelto nuestro examen corregido y hemos podido comprobar qué piensa otro compañero de nuestro examen. Las notas han sido muy altas.

A continuación hemos hecho una valoración personal de lo que nos ha parecido esta actividad.

Bajo mi punto de vista, esta actividad ha sido un poco complicada porque mi definición de diagnóstico no se parecía en nada a la del examen que he tenido que corregir, entonces me ha resultado difícil darle una nota cuando no sabía si era la mía o la de ella la que estaba regular o mal. También dar una nota a las dos últimas preguntas me ha resultado difícil porque eran dos preguntas de opinión personal.

Por el contrario, me ha parecido una buena actividad porque he podido aprender del examen de mi compañera y a ver mis errores y mis aciertos.

LUNES      05/03/2012

 Hoy hemos seguido con el tema 2 y, además, lo hemos acabado.

La tercera parte del tema es la planificación de la observación en el aula.

Para planificar la observación nos tenemos que preguntar:

·        ¿Qué voy a observar? Es importante identificar las unidades de análisis y las unidades de medida.

·        ¿Con qué voy a observar? Las técnicas e instrumentos de registro que voy a utilizar. Dependerá de la finalidad de la observación y del momento en el que nos encontremos.

·        ¿Cuándo, a quién y en qué situación se va a realizar la observación? Es necesario tomar decisiones acerca del tiempo de la observación, la situación y los sujetos de la misma.

·        ¿Quién o quienes van a realizar la observación? Es necesario que los observadores hayan sido entrenados en la tarea de observación y en el sistema de registro.

 Tipos de registros:

·        Registro continuo, el observador permanece alerta toda la sesión, registrando siempre que ocurre algún suceso relevante. Se registra si la conducta se da o no.

·        Registro discontinuo, se utiliza con muestreo temporal. El registro se lleva a cabo solo en momentos determinados. Proporciona información sobre presencia de conductas.

 La cuarta parte del tema son las etapas de la observación.

·        Se plantea un objetivo.

·        Se definen las variables a observar.

·        Se valora el tiempo y el gasto económico.

·        Se decide el muestreo de datos.

·        Se recogen los datos.

·        Se analizan e interpretan los datos.

·        Se elaboran conclusiones.

·        Se comunican los resultados mediante un informe.

 La quinta parte son las ventajas y los inconvenientes de la observación.

·        Algunas ventajas son: permiten obtener información de los hechos tal y como ocurren en la realidad, se utiliza a cualquier edad, atiende diferencias individuales…

·        Algunos de los inconvenientes son: es difícil que una conducta se presente cuando decidimos observar, es difícil por la presencia de factores que no se han podido controlar…

 La sexta parte es la clasificación de la observación.

Según el grado de participación del observador:

·        Observación externa o no participante: el observador no pertenece al grupo. Puede ser directa o indirecta.

·        Observación interna o participante: el observador pertenece al grupo. Puede ser pasiva o activa.

·        Auto-observación: el observador es a su vez el sujeto observado.

 Según el grado de sistematización de lo observado:

·        No sistematizada: no estructurada, no sistematizada pero muy abierta.

·        Sistematizada o controlada: descubrir y precisar con exactitud determinados elementos de conducta que poseen un valor predictivo.

·        Muy sistematizada: investigaciones experimentales.

 Esta clase me ha resultado muy fácil y, sobre todo, muy útil, ya que, los pasos de la planificación los vamos a tener que utilizar en las prácticas.

Al finalizar la clase la profesora nos ha dicho que tenemos que recoger de la fotocopiadora los apuntes sobre “Diseño y Uso de Registros Observacionales” porque los vamos a trabajar en la siguiente clase.

JUEVES    08/03/2012

 La clase de hoy la hemos dedicado a leer y comprender los apuntes que compramos en la fotocopiadora de “Diseño y Uso de Registros Observacionales”. Mientras que iba leyendo los apuntes, iba subrayando lo más importante y, además, aquellos apartados en los que tenía duda para preguntarlos al día siguiente.

Estos documentos no entran para el examen pero si tenemos que hacer sus correspondientes mapas conceptuales.

 Rosa ha querido que dedicáramos la clase de hoy a leer los documentos individualmente para no llevarnos trabajo a casa.

VIERNES      09/03/2012

En la clase de hoy hemos estado viendo entre todos el documento que estuvimos leyendo ayer en clase. El documento trata sobre registros de observación.

La observación es el método básico para la recogida de información en diagnóstico. Es posible distinguir distintos tipos de observación que se refieren: al contenido u objeto de la observación, al agente de la misma (quién observa), a la situación en que se realiza (dónde se observa) y al momento en que ésta tiene lugar.

En cuanto a los registros podemos distinguir los siguientes:

- Registro narrativo: son descripciones escritas u orales. Son útiles en las fases iniciales y resultan muy adecuados para el registro de conductas de baja frecuencia. Hay dos tipos de registros narrativos: los registros anecdóticos y los registros continuos.

·        Los registros anecdóticos son sucesos inesperados, poco corrientes, que son considerados de cierto interés dentro de la trayectoria conductual habitual de un individuo.

·        El registro continuo son descripciones del comportamiento a medida que ocurre en el transcurso del intervalo temporal.

- Lista de control: listado de conductas de interés sobre las que el observador debe indicar si han tenido o no lugar durante el mismo.

- Escalas de estimación: es un listado de conductas de interés, pero la tarea del observador está en cuantificar el grado en el que han tenido lugar cada una de las conductas en relación con alguna dimensión.

- Registro de intervalo: observación y registro de la ocurrencia o no ocurrencia de una serie de categorías conductuales de interés durante intervalos de tiempo definidos dentro de un periodo observacional.

- Registro de eventos: observación y registro de aquellas categorías conductuales de interés que ocurren durante un periodo observacional.

La clase de hoy me ha parecido muy importante porque son los registros que vamos a tener que utilizar en cualquier observación que hagamos.

LUNES      12/03/2012

 Hoy hemos hecho el examen del tema 2. El examen ha sido parecido al primero que hicimos. También ha constado de 4 preguntas: una de definición, un mapa conceptual, una pregunta práctica y una de reflexión.

Este examen me ha parecido fácil de hacer, lo que me ha resultado más complicado ha sido hacer el mapa conceptual porque Rosa sólo nos ha pedido el concepto de observación y sintetizar todos los conceptos que hay ha sido un poco complicado.

La idea de hacer un examen me parece muy bien porque nos ayuda a repasar y recordar lo aprendido en este tema. 

JUEVES      15/03/2012

La clase de hoy la hemos dedicado a corregir los exámenes que hicimos el lunes. El procedimiento para corregirlos fue el mismo que utilizamos para corregir el tema 1.

Me ha vuelto a resultar un poco difícil corregirlo pero lo que más me ha gustado a sido que después de corregirlo lo hemos puesto en común y así he podido comprobar los errores que hemos cometido y lo que había que contestar en cada pregunta.

Como el concepto de observación no lo teníamos muy claro porque lo hacíamos demasiado extenso, la profesora nos ha mandado la práctica 3, que consiste en buscar definiciones de observación de hace 5 años hasta ahora y quedarnos con la que más nos guste para poder estudiarla. El concepto tiene que ocupar unas 5 líneas y tiene que responder a qué es, para qué sirve, dónde, a quién y con qué se hace.

Considero que es importante que corrijamos el examen porque así nos ayuda a ver nuestros errores y a mejorarlos, además al hacer una puesta en común aprendemos con las aportaciones de los demás. Además también me he dado cuenta de que tengo que aprender a sintetizar para decir lo importante de cada definición.

JUEVES        22/03/2012

Hoy hemos comenzado con la explicación del tema 3 “Áreas y ámbitos de observación en diagnóstico en educación infantil”. Pero como hoy estábamos despistados la profesora ha dicho que lo leyéramos nosotros y luego poníamos en común las dudas que tuviéramos.

Después la profesora nos ha repartido un informe psicopedagógico a cada uno para leerlo y ponerlo en común después. Además mientras que lo leíamos teníamos que ir identificando las diferentes áreas y ámbitos que aparecían.

Al final le hemos preguntado a la profesora muchas dudas que teníamos sobre palabras técnicas que aparecían en los informes.

Como no nos ha dado tiempo a resolver las dudas del tema 3, mañana las resolveremos y haremos el mapa conceptual del tema.

VIERNES        23/03/2012

Antes de preguntar las dudas del tema 3 hemos comenzado con la explicación del tema 4 “Procedimientos de comunicación: el informe psicopedagógico. Características, organización. Informe y dictamen de escolarización”.

Después hemos preguntado las dudas del tema 3 porque estamos un poco liadas con las áreas y los ámbitos de observación. Como seguimos sin entenderlo muy bien, la profesora nos ha subido a SAKAI algunos informes psicopedagógicos y las áreas y ámbitos explicados de otra manera para ver si así lo entendemos mejor.

Cuando se ha quedado medio claro, hemos pasado a hacer el mapa conceptual del tema 3 y 4.

El lunes será el último día de clase y para que no se nos olviden los conceptos (ya que después de Semana Santa y las Fiestas de Primavera tenemos también las prácticas en el colegio) haremos el examen del tema 3 y 4.

LUNES      26/03/2012

Como ya dije ayer, hoy hemos hecho el examen del tema 3 y 4. Este examen me ha resultado más fácil porque las preguntas han sido mucho mas concretas que los demás exámenes.

La primera pregunta era hacer un mapa conceptual del informe psicopedagógico y el dictamen de escolarización. La segunda era una pregunta: ¿Por qué hay que tener en cuenta el ambiente sociofamiliar en el diagnóstico? La tercera era un ejemplo de un caso donde había que relacionar el contexto sociofamiliar con el contexto educativo y después explicar cómo habíamos relacionado los dos contextos. Y la cuarta pregunta decía que cuál era la pregunta que nos había resultado más difícil contestar.

La pregunta que menos me ha gustado del examen ha sido la cuarta, ya que considero que esas preguntas son opiniones personales y que son preguntas que no se pueden calificar.

Con este examen (que corregiremos a la vuelta de las prácticas) ya hemos terminado todos los temas que entran para el examen. Y toda la asignatura, por supuesto. Ahora toca ponerse a estudiar.

¡Que paséis unas buenas vacaciones! Y nos vemos a la vuelta de las prácticas, ¡que nervios!

LUNES      07/05/2012

¿Qué tal estáis?

Hoy me ha costado mucho volver a coger la rutina de ir a la Universidad. Mis prácticas han ido muy muy bien, y estoy un poco triste porque hecho de menos a mis niños. Pero bueno he cogido muchas fuerzas para ponerme a estudiar y, además, tengo clarísimo que ésta es mi profesión.

Hoy hemos corregido el examen del tema 3 y 4. El procedimiento ha sido el mismo que en los otros dos. Después hemos hecho una puesta en común.

Nos hemos dado cuenta de que no sabemos muy bien hacer mapas conceptuales, pero es que es la primera vez que los hacemos y nos resulta muy difícil.

La profesora nos ha dicho que el jueves mirará los blogs para ver si los llevamos al día.

Después le hemos propuesto a Rosa terminar las clases esta semana para poder estudiar la semana que viene. Rosa ha accedido a nuestra petición pero con la condición de que subamos al blog la conferencia que nos van a dar el viernes.

JUEVES    10/05/2012

Hoy la profesora ha estado mirando los blogs para ver si lo tenemos todo al día. La profesora lo ha ido evaluando y anotando las cosas que nos faltaban.

Mientras que miraba los blogs, los demás hemos estado repasando por si teníamos dudas de la materia.

Al finalizar la clase nos ha dicho que las dos mujeres que venían a darnos la conferencia mañana, no van a poder venir. Asíque, Rosa ha subido a SAKAI las conferencias del año pasado para que las escuchemos y hagamos un breve resumen.

VIERNES   11/05/2012

¡Ultimo día de clase!

Rosa nos ha pedido que hiciéramos una evaluación de la asignatura; pero no solo de la asignatura sino también de la profesora, su metodología, la motivación…

Mientras que la hacíamos, Rosa ha estado mirando algunos blogs que le faltaban por ver.

Al finalizar hemos aclarado algunas dudas para el examen y ha dicho algunas preguntas que pueden entrar en el examen. Después nos hemos despedido hasta el día 25.

Estudiad mucho y ¡Mucha suerte!

VIERNES      25/05/2012

Hoy ha sido el examen de la asignatura. Ha sido un examen bastante fácil.

Las preguntas eran como las que hemos ido haciendo a lo largo del cuatrimestre. Había una pregunta para definir, un mapa conceptual y tres preguntas más prácticas.

¡Espero aprobarlo!  ¡Mucha suerte a tod@s!