Prácticas

EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL

PRÁCTICA Nº 1

¿Qué sabemos sobre diagnóstico en E.I.?

Contestad a las siguientes cuestiones:

1. ¿Qué conoces del diagnóstico a través de tu experiencia en ámbitos educativos?

En la escuela infantil donde yo estuve haciendo prácticas, se incorporó a la escuela un niño. Las educadoras observaron que el niño tenía indicios de autismo y se lo comunicaron a los padres. Las educadoras de esta escuela utilizaban la observación para detectar posibles problemas.

2. ¿Para qué consideras que sirve el diagnóstico?

Para detectar dificultades y valorar fortalezas y debilidades. Para poder potenciar las fortalezas y mejorar las debilidades.

3. ¿Quién realiza el diagnóstico?

El Equipo de Orientación. Las maestras sólo ayudan no diagnostican.

4. ¿Cómo se realiza el diagnóstico?

Se observa al alumnado y si vemos que hay algún niño/a que presenta algún problema se hace más hincapié en ese niño/a. Después se avisa a la familia y si da permiso se avisa a los equipos de orientación para que intervengan.

5. ¿Cuándo se realiza el diagnóstico?

Se suele realizar al principio y al final de cada etapa pero el diagnóstico se puede realizar en cualquier momento.

6. ¿Donde se realiza el diagnóstico?

En el centro escolar, en los equipos de orientación y hasta en aulas hospitalarias.

7. ¿Por qué se realiza el diagnóstico?

Para detectar fortalezas y debilidades y poder actuar.

8. ¿Qué competencias consideras que debe tener una persona que realiza un diagnóstico?

Pues tiene que ser una persona preparada profesionalmente, que conozca bien al niño, que inspire confianza, que tenga empatía y que proporcione un ambiente de seguridad y confianza para que el niño actúe como es.

9. ¿Cómo definirías el diagnóstico? Destaca los elementos claves de tu definición.

El diagnóstico consiste en valorar y observar las fortalezas y debilidades de cada alumno para poder actuar, mejorando o potenciando esas capacidades. Siempre con el consentimiento de las familias y con la ayuda y el apoyo de los maestros/as, los cuales tienen que estar preparados profesionalmente y tener una actitud adecuada.

Elementos clave: valorar y observar, fortalezas y debilidades, actuar, familia, maestros/as y actitud.

10. ¿Qué esperas aprender en esta materia?

A saber detectar las dificultades que se pueden presentar en el aula y cómo intervenir cuando estas se presenten.




PRACTICA Nº 2

Definiendo el diagnóstico pedagógico.

Trabajo en pequeños grupos consistente en el análisis y la reflexión de distintas definiciones ofrecidas por distintos autores, para valorar los elementos que las integran.


AUTORES AÑO DEFINICIONES DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Álvarez Rojo (1984)

Es una de las actuaciones educativas indispensables para el tratamiento de los problemas que un alumno puede experimentar en un centro docente, puesto que tiene por finalidad detectar cuáles son las causas de los trastornos escolares como el bajo rendimiento, las conductas agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje (dislexias, disculcalias…) y elaborar planes de pedagogía correctiva para su recuperación.


Lázaro (1986)
Conjunto de indagaciones sistemáticas utilizadas para conocer el hecho educativo con la intención de proponer sugerencias y pautas perfectivas donde las indagaciones pueden suponer tanto mediciones como valoraciones cualitativas con las que realizar una evaluación de todo el entramado escolar, bien se refiera a producto, procesos, alumno o institución.


Marín y Buisán (1987)

Trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento del sujeto dentro del marco escolar. Incluye actividades de medición y evaluación de un sujeto, o grupo de sujetos, o de una institución con el fin de dar una orientación.


García Nieto (1990)

El proceso técnico de identificación, valoración y optimización de los aspectos más relevantes de un alumno, grupo de alumnos o situación escolar que explica, facilita y garantiza una toma de decisiones o intervención educativa.


Pérez Juste (1990)

Una actuación técnico- profesional, realizada con mentalidad científica, encaminada a conocer a los educandos y su ambiente, para facilitar una actuación pedagógica eficaz en pro de la excelencia personal.


Sanz Oro (1990)

Es una función de la orientación dirigida a tomar decisiones y facilitar el perfeccionamiento de las personas, los procesos, instituciones o situaciones diagnosticadas. El diagnóstico pedagógico debe suponer la base que facilita la acción de mejora, entendiéndola como un proceso sistemático que potencia el desarrollo personal. El diagnóstico pedagógico facilita la decisión orientadora respecto a los procesos de intervención y, a su vez, permite el seguimiento de las causas de mejora educativa.


Martínez González (1992)

Consiste en una labor eminentemente práctica, exploratoria, pero apoyada en una base epistemológica, que a través de un proceso de indagación científica se encamina al conocimiento y valoración de la naturaleza de una situación pedagógica con el fin de tomar decisiones sobre la misma.


Parra (1992)

Proceso técnico aplicado que tiene como objetivos el análisis, predicción y valoración de los educandos y de los contextos educativos en los que se insertan, y que tienen la función de posibilitar la toma de decisiones en una intervención pedagógica.


Maganto (1996)

Un proceso que ha de responder a unas necesidades y ha de finalizar en una toma de decisiones. Para llevar a cabo este proceso se han de clarificar los objetivos y recoger la información pertinente a fin de poderla valorar y posteriormente interpretar en el marco de unas teorías.


Buisán (1997)

El conjunto de técnicas y actividades de medición e interpretación cuya finalidad es conocer el estado de desarrollo del estudiante. Nos facilita la identificación de las características personales que pueden influir en el progreso del alumnado y de sus causas, tanto individualmente como en grupo. Consiste en saber cómo se desarrolla, evoluciona el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado y su maduración personal en el medio escolar y familiar. Para ello debemos conocer cómo es el individuo y hacia donde evoluciona o puede llegar. Un diagnóstico pedagógico tiene en cuenta la totalidad de la persona y por ello hay que observarla y tratarla. Hay que realizarlo en todo el ámbito escolar para orientara los estudiantes.


Dueñas (2002)

Ha de proporcionar información relevante para orientar la dirección de los cambios que han de producirse, facilitando la tarea del profesorado, a fin de favorecer el adecuado desarrollo de los alumnos y la mejora de la institución escolar, y por tanto de la calidad de la enseñanza.


Ricard Marí i Molla (2003)

“El diagnóstico pedagógico es una metodología para explicar cómo o porqué se comporta un sujeto es, como dice Bechelard, una pretensión racional que tal vez, no tenga correspondencia con la realidad. Nuestro propósito es acercarnos a esa realidad para conocerla. No pretendemos saber qué es un sujeto que no aprende, sino analizar su situación en el proceso enseñanza-aprendizaje, sus recursos cognitivos y emocionales, la estructura educativa, el diseño de su actuación y la implementación del mismo, las influencias del contexto, ambiente, ecología etc. Comprender y explicar qué elementos de la realidad en su globalidad y complejidad; solo así, pensamos, es posible que nuestro conocimiento sea objetivo, es decir, se corresponda con la realidad.”


Ignacio Javier Alfaro Rocher, Universidad de Valencia, Edcacional Diagnosis and Transitions (2004)

El diagnóstico tiene siempre una tarea, que es promover acciones educativas estratégicas para la ayuda a los individuos que transitan por esta sociedad y a lo largo de su vida. Éstas pueden ser individuales o grupales: acciones políticas, etc.

Bassedas, Rosel y Vilella (2004) “Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico” Barcelona: Paidos.

Conceptualiza al diagnóstico pedagógico como “un proceso en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el ámbito de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan identificar la necesidad educativa.


Juan Etxeberria, Javier Tejedor y Andrés Suárez Yañez (2004)
Manuales de metodología de investigación educativa. La pedagogía hace referencia al ámbito educativo, por lo tanto, el diagnóstico pedagógico consiste en examinar o investigar sistemáticamente "un objeto" pedagógico para conocer su estado funcional como sistema, valiéndose de una serie de conocimientos, técnicas e instrumentos, frecuentemente para decir si el sistema funciona bien o necesita mejora o cuidado especial. 


Mainer, G. (2005) "Enciclopedia de la Psicología: pedagogía y psicología" España: Grupo Océano

“Un punto de gran relevancia que rige la construcción del diagnóstico pedagógico, es que éste es considerado como una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solución”.


Torres A. (2005)

Menciona que el término de diagnóstico anteriormente no se utilizaba, porque era conocido como evaluación, la cual era rigurosa y sistemática, con el  objetivo de que el alumno aprendiera los conocimientos.


Consejo Nacional de Fomento Educativo (2005)

Señala que el diagnóstico está basado en competencias intelectuales por lo que viene delimitado por el conjunto de esquema de asimilación que el estudiante posee en ese momento. Cabe señalar que esta postura está referida sólo a las capacidades intelectuales y como se sabe actualmente las inteligencias múltiples. 


Silverstein Toruncha, J. (2005)

El diagnóstico es un proceso con carácter instrumental, que permite recopilar información para la evaluación-intervención, en función de transformar o modificar algo, desde un estadio inicial hacia uno potencial, lo que garantiza una atención diferenciada.”


Revista de investigación educativa (2005). Universidad de Santiago de Compostela

El diagnóstico en ambientes educativos y profesionales es un ámbito pedagógico que se caracteriza por realizar un proceso sistemático de recogida constante de información, de valoración y toma de decisiones respecto a una persona o grupo de ellas. Se debe integrar en situaciones de formación en función de factores  personales, sociales, curriculares y profesionales en recíproca interacción, y su finalidad es la inserción social y ocupacional del sujeto mediante una acción orientadora. 

Las características fundamentales del diagnóstico en ambientes sociales y profesionales son las de poseer un propósito y un plan sistemático de actuación con una secuenciación congruente de fases y etapas conexionadas.


Bremes (2006)

“Es el conjunto de técnicas y procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el desarrollo del proceso de instrucción”.


Ricar Marí Molla (2006)
El diagnóstico, en general, es un conocimiento que se alcanza, por una parte, a través, de una acumulación de datos, y, por otra, por los medios que permiten el acopio de tales datos. Un conocimiento de algo que se alcanza por medio de un proceso temporal que requiere el uso de otras estrategias o procedimientos para obtener información de algo.


Reyes, J. (2006)

El diagnóstico puede ser un documento sencillo, elaborado por especialistas mediante un  proceso de investigación que permite conocer el estado actual o situación del alumno, especialmente cuáles son las necesidades educativas que servirán para sentar las bases de la evaluación.   


Mari y Mollar Ricard. Ariel, editorial Planeta (2006)

Entendemos por diagnóstico psicopedagógico un proceso en el que se analiza la situación del alumnado con dificultades en el marco de la escuela, aula y familia a fin de proporcionar a los maestros y a los padres orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. 


Lapassade (2006)

“el diagnostico pedagógico no se refiere a un estudio minucioso y completamente determinante, sino al análisis de las problemáticas a causa del aprendizaje que se están dando en la práctica docente o en algunos grupos escolares o zona escolar de la región”. Es aquí la importancia de la utilización del diagnóstico que los profesores aplican con el colectivo escolar para obtener mejores resultados en las acciones que emprenden en las aulas para sus grupos.


Martínez, Baños y Bravos (2007)

El diagnóstico se define desde la perspectiva  educar con valores y asumir a la pedagogía como arte de la enseñanza y que contribuye al desarrollo integral de la personalidad, de las potencialidades del hombre y a la plenitud humana. 


Diagnóstico e intervención didáctica del lenguaje escolar. Mª José Iglesias Cortizas, Mª del Carmen Sánchez Rodríguez de Castro (2007).
el Diagnóstico en educación, de forma genérica, es una forma de organización sistemática para recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de optimizar el proceso de aprendizaje.


García Nieto, N. "Marco de Referencia Actual para el Diagnóstico Pedagógico". Revista "Tendencias Pedagógicas" (2007)

Entendemos el diagnóstico pedagógico, como un tipo muy peculiar de evaluación que tiene en cuenta y se centra en las diferentes realidades  que están implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno. Cinco serían, al menos, las variables más relevantes a las que ha de dirigir sus esfuerzos: Quien enseña (el profesor); a quien se enseña (o quien aprende, el alumno); lo que se enseña/aprende (programa/disciplina); cómo se enseña (metodología didáctica); el contexto y marco desde el que se educa y enseña (la sociedad, el sistema educativo, institución, grupo, curso, nivel, etapa,…). 


Martínez González, Raquel Amaya (2007)

El diagnóstico pedagógico incluye tanto actividades individuales como de evaluación, de ahí que pueda decirse que su objeto de estudio comprende tanto a individuos como entidades abstractas, considerados ambos aspectos en un contexto educativo; esta es la razón de que podamos estimar que el objeto de estudio del diagnóstico pedagógico es una situación pedagógica entendida en sentido amplio. Tiene posibilidades en contextos sociales y no solo académico, porque en estos se ejerce también una importante labor educativa. 


Agustín (2008)

El concepto de diagnóstico tiene su origen en el campo médico y supone el estudio riguroso de la sintomatología que aparece en un sujeto enfermo, cuyos resultados permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedagógico, efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y difícil para el docente, no sólo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquél análisis. Así, el diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento. 


Rocío Torres Arias (2009)

Diagnosticar significa formular hipótesis. En el campo educativo, las hipótesis formuladas, se relacionan con el nivel de aprendizaje del estudiante, dando particular importancia a sus necesidades, habilidades, destrezas e intereses. Desde esta perspectiva, el diagnóstico cumple un papel fundamental como período organizado y coherente con objetivos, etapas y tareas claramente definidas, con el fin de obtener información cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situación integral del estudiante.


Carvallo (2010)

El diagnóstico pedagógico es un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permite llegar a un conocimiento.


Pesolti, Luciano (2011)

Es el estudio detallado de un problema de carácter educativo ubicando la raíz de la incógnita, tomando en cuenta el carácter social, biológico, económico y familiar del contexto de estudio.

María Cristina Cardona Moltó, Esther Chiner Sanz, María Ana Latlur Devesa (2011)

El diagnóstico es un conocimiento de carácter científico que se obtiene de la información recogida a través de la acumulación de datos procedentes de la experiencia y de medios técnicos, lo cual implica una labor de síntesis de toda la información recogida y una cierta competencia o dominio técnico del orientador.

Las cuestiones a resolver serían:

1. ¿Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?

En la mayoría de definiciones las palabras que se repiten son: alumno, proceso, institución, toma de decisiones, valoración, medición, orientar, evaluación, detectar, escolar, pedagogía, educativa, perfeccionamiento, intervención y actuación.

2. De entre las ofrecidas, ¿cuál os parece más adecuada? ¿Por qué?
Buisán (1997). El motivo por el que hemos escogido la anterior definición es porque su finalidad es conocer el estado de desarrollo del estudiante, y estamos de acuerdo con que para ello hay que tener en cuenta la totalidad de la persona, es decir, tanto el contexto escolar como el resto de ambientes en los que se desenvuelve: familiar, social, etc.
Desde nuestro punto de vista, observar y analizar profundamente todos aquellos elementos que influyen día a día en la personalidad y en el comportamiento de esa persona, nos va a facilitar la detección de las causas que impiden que el desarrollo integral de dicha persona no sea favorable.

3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.

Proceso, valoración, evaluación, orientaciones y medición.


4. Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los términos y elementos empleados en la definición.
El diagnóstico pedagógico es un proceso dinámico y sistemático a través del cual el orientador llega a conocer el estado de desarrollo del niño utilizando procedimientos de medición, valoración y evaluación. Su fin es el de potenciar el desarrollo personal del alumno.

Justificación:
- Proceso dinámico: conjunto de actuaciones que permiten recoger datos, realizar intervenciones educativas, proporcionar informaciones a lo largo de un tiempo.
- Proceso sistemático: entendido como global, o sea, que abarca todas las dimensiones del alumno (personal, académica, socio ambiental).
- Estado de desarrollo: situación actual del alumno diagnosticado.
- Procedimientos: instrumentos mediante los cuales el diagnosticador mide, valora y evalúa el estado del alumno.
- Medición: parte más empírica del diagnóstico, o sea, la recogida de datos reales. (Por Ej. test de inteligencia).
- Valoración: explica lo que ha pasado anteriormente y por qué ha pasado, por lo tanto tiene una mirada retrospectiva y puede ser de tipo cualitativa (Ej. grupo de discusión) o cuantitativa (Ej. cuestionario).
- Potenciar: tiene como fin la mejoría del estado de desarrollo del alumno diagnosticado.

5. Puesta en común en clase.
Hemos realizado una puesta en común de todas las definiciones encontradas por los grupos de clase, desde el año 2003 hasta el 2001, y las hemos ido analizando una a una con la profesora, viendo los conceptos claves de las definiciones, así como su significado en dicha definición.

6. Comparación de todas las definiciones.
Desde el año 1984 al 2011 podemos comprobar como la mayoría de definiciones se centran prácticamente en los mismos aspectos, incorporando algunos conceptos comunes, y otros conceptos claves y diferentes a las demás. Sin embargo, en general el objetivo de todas es evaluar al alumnado durante su proceso enseñanza-aprendizaje y tomar decisiones respecto a su estado de desarrollo, si éste no es el adecuado. También podemos destacar que al principio sólo se centraban en el contexto escolar del alumno/a, en detectar las causas que han ocasionado la dificultad...pero conforme avanzan los años, las definiciones acerca del proceso de diagnóstico empiezan a añadir otros términos que hasta ahora no estaban presentes. La mayoría de ellas tratan de intervenir y actuar directamente sobre la persona en cuestión para transformar o modificar aquellos aspectos que obstaculizan su desarrollo llegando así a un estadio potencial. Por otro lado la mayoría de definiciones coinciden en que es aconsejable el uso de estrategias, técnicas e instrumentos para evaluar correctamente a la persona, valorar su situación y tomar las decisiones correctas.  

PRÁCTICA Nº 3




Diferentes definiciones de observación:

Cambra (1992)

Es aquel procedimiento que permite registrar los acontecimientos del aula de tal manera que puedan ser estudiados posteriormente con detenimiento. Se presenta, por lo tanto, como un medio para alcanzar unos objetivos de índole muy diversa.

Hurtado (2000)

La Observación, es un instrumento muy utilizado por los investigadores cualitativos, el cual permite recoger datos de historias, anécdotas, entre otras, que ofrecen amplia información sobre un tema que se desea estudiar. La información que se recopila es lo más importante, los detalles que se anotan deben ser los más significativos y valiosos para los datos que serán analizados.

Juan Manuel Sierra (eds. 2004)

“La observación como un instrumento de enseñanza- aprendizaje”

Martínez (2004)

Observación: es un procedimiento de recopilación de datos e información que consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales presentes, y a la gente en el contexto real en donde desarrolla normalmente sus actividades.

"Fernando Ballesteros" (2004)

La observación, es la estrategia fundamental del método científico. “Observar supone una conducta deliberada del observador, cuyos objetivos van en la línea de recoger datos en base a los cuales poder formular o verificar hipótesis” Se podría pensar en la observación como un método de recogida de informaciones, pero la observación, además de un método, es un proceso riguroso de investigación, que permite describir situaciones y/o contrastar hipótesis.

Larousse Ilustrado (2005)

Observación es la “capacidad, indicación que se hace sobre alguien o algo; anotación o comentario que se realiza sobre un texto”. Es decir, observar significa “examinar atentamente”.

 Guadalupe Malagon y Montes y Enriqueta Jara. (2006)

La observación es uno de los procedimientos más eficaces para valorar resultados y especialmente en los niños; a medida que sea posible observar lo que ellos hacen, se tendrá información más precisa acerca de sus fortalezas, intereses, estrategias de aprendizaje, tipos de inteligencias." 

Mi definición de Observación.

La Observación permite registrar los acontecimientos del aula de tal manera que puedan ser estudiados posteriormente con detenimiento.

Permite recoger datos de historias, anécdotas, entre otras, que ofrecen amplia información sobre un tema que se desea estudiar. Los detalles que se anotan deben ser lo más significativos y valiosos.

Supone una conducta deliberada del observador. La observación, además de un método, es un proceso riguroso de investigación, que permite describir situaciones y/o contrastar hipótesis.

PRÁCTICA Nº 4


Hacer una Observación de dos niños en nuestras prácticas escolares.

En mis prácticas escolares me he planteado observar a dos alumnos del aula de 4 años. A estos niños les he notado que tienen cierto retraso a la hora de hacer fichas, sobre todo fichas de lingüística y de lógico- matemática.

Mi objetivo es observarlos en la primera semana de prácticas y en la segunda ponerme con ellos a dar apoyo en esas fichas para ver si en la ultima semana han avanzado un poquito mas.

En la primera semana me informé acerca de los problemas que podían tener para ir mas retrasados que los demás alumnos en esas fichas. El niño que he observado tiene déficit de atención además de un pequeño retraso en el lenguaje y la logopeda va dos veces a la semana a darle apoyo y la niña tiene un retraso global la PT es la que se encarga de dar apoyo.

Después de informarme le planteé a la profesora ponerme a dar apoyo con ellos cuando tocara en el horario dar esas fichas. Para ver si con mi apoyo (además de sus correspondientes responsables de apoyo) avanzaban un poco mas.

Para comprobar si mi apoyo ha dado resultado, el último día les dejaré hacer la ficha sin apoyo y observaré si los ítems que he planteado han dado resultado o no.

La primera semana observé esto:

La niña al tener ese retraso sólo sabía contar hasta 2 y hacer el número 2 y en cuanto a lingüística sólo sabía la vocal “a”. El niño sabía contar hasta 6 (con mucha ayuda) y hacer algunos números y en lingüística le costaba mucho vocalizar.

*MÉTODO

¿Qué voy a observar?

En los dos casos voy a observar la evolución que han tenido los dos niños después de dar apoyo en la segunda semana de prácticas. La evaluación la voy a realizar el último día de prácticas para comprobar si los objetivos que me he planteado se han cumplido.

¿Con qué voy a observar?

Para la niña utilizaré una lista de control, ya que me interesa saber si las conductas tienen o no lugar y si los objetivos que me he propuesto sabe hacerlos o no.

Para el niño utilizaré una escala de estimación, ya que me interesa saber el grado en el que tienen lugar las conductas.

¿Cuándo voy a observar?

La observación la voy a realizar durante todo el periodo de prácticas y los datos los voy a recoger el último día.

¿A quién voy a observar?

A un niño y a una niña.

¿En que situación?

Los días que tienen marcados en el horario para hacer fichas de lógico- matemática y de lingüística. Y lo haré dentro del aula.

¿Quién va a realizar la observación?

La voy a realizar yo misma.

*RECOGIDA DE INFORMACIÓN

Lista de control

Fecha: 4/05/2012 Sujeto observado: niña Edad: 5 años Nivel académico: Infantil de 4 años Lugar de observación: aula Actividad desarrollada: fichas de lógico- matemática y lingüística de manera individual Profesora: X Periodo de observación: de 10:00 a 11:00 Tiempo total de observación: 60 minutos Motivo de la observación: comprobar si en la semana de apoyo han avanzado un poco más. Observador: Verónica Instrucciones para el registro: tras un período de observación de 60 minutos, marcar con una X aquellas conductas que han sido mostradas por el sujeto en estudio durante dicho periodo
CATEGORÍAS	CONDUCTAS PRESENTADAS
- Cuenta hasta 2	X
- Realiza el número 1
- Realiza el número 2
- Reconoce el número 1	X
- Reconoce el número 2	X
- Sabe decir “o”	X
- Sabe decir “u”	X
- Reconoce la vocal “u”
- Reconoce la vocal “o”
- Reconoce la vocal “a”	X

Escala de estimación

Fecha: 04/05/2012 Sujeto observado: niño Edad: 4 años Nivel académico: infantil de 4 años Lugar de observación: aula Actividad desarrollada: fichas de lógico-matemática y lingüística de manera individual Profesor: X Periodo de observación: de 10:00 a 11:00 Tiempo total de observación: 60 minutos Motivo de la observación: comprobar que han avanzado debido a las clases de apoyo recibidas en la segunda semana Observador: Verónica Instrucciones para el registro: tras un período de observación de 60 minutos, calificar la intensidad con la que se observan las conductas examinadas de acuerdo con la siguiente escala: 0 No realiza el ítem 1 Lo realiza pero no bien del todo 2 Lo realiza sin ningún problema
- Cuenta hasta 7	2
-Representa hasta el número 7 correctamente	1
- Hace operaciones matemáticas sencillas	1
- Escribe correctamente su nombre	2
- Conoce todas las vocales	2
-Vocaliza claramente lo que quiere expresar	1

*ANÁLISIS

En la primera semana la niña no contaba y decía los números sin orden, además no reconocía ningún número y sólo sabía pronunciar la vocal “a”.

Después de haber recogido la información he comprobado que la niña ha avanzado mucho en la vocalización, puesto que repite varias veces sin problemas las vocales “a, o, u”, y en el reconocimiento de los números 1 y 2 pero que no sabe realizar el número 1 y 2, sólo lo realiza con ayuda.

El niño, en la primera semana, contaba sin orden y sólo representaba los números hasta el 4 además no se le entendía al hablar.

Después de hacer la escala de estimación he visto que ha tenido una gran mejoría en lingüística, puesto que ya realiza su nombre correctamente (antes escribía de derecha a izquierda) y además ya se expresa mejor al hablar pero en lógico- matemática está igual que estaba con la excepción de que ya sabe contar hasta 7.

*CONCLUSIÓN

Estos niños reciben ayuda de logopeda (niño) y PT (niña) pero considero que no es suficiente. Ya que, desde que entré en el colegio, les he estado ayudando individualmente con las fichas y he notado una cierta mejoría en ellos.

Si estos niños recibieran mas ayuda (por ejemplo de las maestras de apoyo), e hicieran con ellos las fichas individualmente, avanzarían más y su retraso respecto a los demás compañeros de clase sería menor.