¡BEBÉS DEL MUNDO!
CONFERENCIAS
Diagnóstico y observación en el aula de Educación Infantil
Esta conferencia la han dado dos
maestras de Educación Infantil con 30 años de experiencia en el aula.
Han hablado sobre niños con
necesidades educativas, siendo los que están por encima los superdotados,
precoces…, por debajo los motóricos, neurológicos… y los sociales que son los
ambientales y familiares.
Los niños pueden llegar a la
escuela de dos maneras:
- Diagnosticados y con dictamen
hecho desde atención temprana. El centro se reúne y establece los mecanismos de
atención.
- Por vía ordinaria. Las
necesidades educativas todavía no se han detectado. Se planifican las
necesidades y cuando no es evidente lo que el niño puede tener, se actúa para
averiguarlo. Siempre tenemos que tener calma y tener en cuenta los factores del
Diagnóstico, que son: los datos son relativos por la evolución del niño, tener
en cuenta las características propias de la edad, los diferentes ritmos de
desarrollo y estilos de aprendizaje, relación con sus iguales y el lenguaje.
¿Qué hacemos? Una Observación
sistemática y recogemos información de la familia y del niño en el aula
(contrastar las dos informaciones) y, después,
establecer los niveles de competencia curricular.
En el nivel de competencia
curricular se recoge: comportamiento y actitud del alumno, relaciones con sus
compañeros y adultos, aspectos emocionales, actitud ante actividades de
aprendizaje, nuestra interpretación (dibujos, trabajos libres…), desarrollo
madurativo y resolución de conflictos.
En las fichas de recogida de
información se recoge: la historia escolar, medias adoptadas hasta la fecha,
estilo de aprendizaje, estrategias de resolución de problemas, motivación,
autoconcepto, relaciones en el aula y el nivel de competencia curricular en el
que se incluyen las tres áreas.
Cuando hemos recogido todas las
observaciones, comentarlas con los padres y si ellos nos dan su autorización
podremos hacer el Diagnóstico. Le daremos a los equipos toda la información que
tengamos para que ellos puedan realizar el Diagnóstico.
Si los niños tienen trastornos
graves o severos, tendrán que ir a centros específicos y si tienen trastornos
cognitivos, sociales o conductuales, irán a la escuela y serán tratados por los
EOEPS, PT, AL, tutores, apoyos ordinarios y trabajadores sociales. Todos ellos
se reunirán para ver los pasos que debemos seguir con ese alumno que estarán
recogidos en la adaptación curricular elaborada por los EOEPS.
Tenemos que adaptar el espacio
del aula, apoyo, tiempos, metodología, agrupamientos… Analizar sus producciones
y tener mucha conversación e interacción con el niño.
Para recoger todas las
Observaciones podemos utilizar diversos registros como: diario de clase,
anecdotarios, listas de control…
Todos estos son los pasos que hay
que seguir desde que hemos detectado la necesidad, a su diagnóstico y hasta que
hemos hecho la adaptación curricular.
Conclusiones:
- Importante el carácter
preventivo y compensador de la enseñanza.
- El diagnóstico y la
intervención no es fácil ni rápida. Lleva su tiempo.
- La técnica/instrumento básico
es la observación directa y sistemática.
- Los diagnósticos no se
corresponden muchas veces con la patología que creemos que es.
- La adquisición del lenguaje es
fundamental. Tenemos que conseguir que se incorpore a la comunicación, que
participe, que interactúe…
- Fuera ansiedades. Siempre vamos
a tener compañeros u equipos que nos van a ayudar.
Entrevista a padres
Mª Ángeles trabaja con personas
con discapacidad.
Ella empieza hablando por los
bebés, ya que, los sentimientos perduran. Cuando un bebé nace con discapacidad,
los sueños de los padres se rompen y, muchas veces, hacen duelo por el niño que no han tenido y de
asimilación y acomodación por el que han tenido. Los abuelos suelen apoyar pero
muchas veces la familia cercana y extensa se aleja o desaparece y se crea la
soledad de los padres.
Los padres ven cosas y a veces no
te informan. Es un sentimiento de angustia e incertidumbre que les dura mucho
tiempo. Tenemos que afinar en la información que dan los padres y hacer muchas
preguntas. A la hora de diagnosticar no tenemos que precipitarnos, tenemos que
tomarnos nuestro tiempo. Nosotros siempre vamos a ver las carencias y desde que
las vemos tenemos que empezar a trabajar con ellas.
Debemos tener cuidado en no crear
en los padres falsas expectativas. Los padres se asustan cuando les dices que
sus hijos necesitan un diagnóstico. La carga emocional de los padres siempre va
a estar ahí y hay que empatizar con ellos, arroparlos y acompañarles en el
camino para facilitarles las cosas.
Los padres acuden a tratamiento
pasado un tiempo y pueden acudir a un centro normal o específico. Es difícil afrontar
la realidad.
Los padres sienten satisfacción
porque su hijo esté en una clase normal con niños normales. Pero produce temor
porque a su hija no la acepten. Los niños siempre entienden que sus compañeros
necesitan ayuda y cooperan, aprenden a aceptar y tolerar a las personas. Le dan
ternura y cariño. Esto es una experiencia gratificante y ayuda a que los padres
vean la realidad.
- Importante la colaboración.
- Importante que no dupliquen el
tratamiento.
El niño tiene que vivir. El niño
necesita a su mamá. Tienen que ponerse en contacto con profesionales para no
perjudicar al niño.
Tú expones lo que ves y ellos
eligen. Los padres tienen que ser relistas y no hacer que los niños hagan cosas
que los conduzcan al fracaso.
Neutralizar la dramatización y ponerlos
en la realidad. Crear unas bases de trabajo en común como: la disponibilidad,
confianza, comunicación, colaboración (trabajar en casa continuidad en el
colegio), sinceridad, apoyo… hablar a los padres de los recursos que tienen y
hablar con otros profesionales.
Apoyo y orientación en el aula de Educación Infantil. Estrategias y recursos para los maestros
En ésta conferencia se habla sobre los servicios de apoyo y orientación a los centros educativos.
Se comienza hablando de: Agentes, canales, contenidos y los resultados de la comunicación.
El orientador es el que comunica información, es un observador externo, y debe ser complementario del maestro y colaborar con él, además de comunicarse de forma continua.
El Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre, regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la comunidad autónoma de la Región de Murcia.
Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, pueden ser:
- Necesidades educativas especiales: Tiene que haber una dificultad de aprendizaje asociada a una discapacidad, TGD (trastorno generalizado del desarrollo) y trastorno grave de la personalidad y/o de la conducta.
- Dificultades específicas de aprendizaje: Dislexias, capacidad cognitiva limite, etc.
- Altas capacidades intelectuales.
- Integración tardía en el sistema educativo español.
El documento que elabora el centro escolar, es el P.A.D (Plan de atención a la diversidad), que está dentro de la P.G.A (programación general anual).
Medidas de apoyo ordinaria. Son estrategias organizativas y metodológicas:
- Refuerzo o apoyo individual en grupos ordinarios.
- Agrupamientos flexibles y desdoblamientos (refuerzo colectivo).
- Optativas.
Medidas específicas. Programas organizativos y curriculares para los acnee que no hayan obtenido respuesta educativa a través de las ordinarias, para:
- Alumnos de incorporación tardía: aprender español.
- Alumnos de incorporación tardía: carencias del lenguaje y desfases significativos.
- Desventaja asociada al entorno sociocultural deficitario.
- Compensatoria/intercultural.
- Alumnos hospitalizados o enfermedad a domicilio.
Organización y profesionales del equipo:
- Equipos de orientación educativa psicopedagógica de sector y de atención temprana:
- Orientador.
- Profesor técnico de servicios a la comunidad.
- Logopeda.
- Fisioterapeuta.
- Equipos específicos:
- Auditivos.
- Visuales.
- Motóricos.
- Autismo y T.G.D.
- Convivencia escolar.
- Dificultades de aprendizaje.
El objetivo más importante es que el niño/a se sienta bien en el aula, no que hagan las cosas bien. Todo ello, se debería hacer a través del juego.
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